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聯(lián)系電話：0915-3356512 投稿郵箱：news@akxw.cn□ 黃慧慧
“書(shū)猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”自古以來(lái)，書(shū)籍便被賦予精神世界的滋養(yǎng)和治愈作用。在親子教育的漫長(zhǎng)旅途中，親子共讀如同明燈一盞，照亮孩子成長(zhǎng)的道路，指引方向，滋養(yǎng)心靈。
每天夜幕降臨，華燈初上，我和孩子便會(huì)依偎在一起，開(kāi)啟我們的共讀時(shí)光。翻開(kāi)書(shū)頁(yè)，墨香撲鼻，我們仿佛踏入了一個(gè)專屬的奇妙天地。在這個(gè)世界里，我們一同在《膽小鬼威利》中尋找勇氣和力量；在《最好的面包店》中體會(huì)純真的友情；在《唐詩(shī)三百首》中品味古詩(shī)詞的魅力。每一個(gè)故事，都像是一條無(wú)形的紐帶，將我和孩子的心緊緊相連。
古人云：“親其師，信其道。”在親子關(guān)系中亦是如此，親密的情感連接是教育的基礎(chǔ)。通過(guò)共讀，我們分享著書(shū)中角色的喜怒哀樂(lè)，孩子時(shí)而會(huì)被書(shū)中情節(jié)逗得開(kāi)懷大笑，時(shí)而也會(huì)產(chǎn)生共情紅了眼眶，這時(shí)的我，或者與他一起笑，或者輕輕將他擁入懷中安慰。這些互動(dòng)讓我們的情感紐帶更加牢固，也讓孩子深切感受到那份無(wú)條件的愛(ài)與堅(jiān)實(shí)的依靠。在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)我充滿信任，愿意與我分享他內(nèi)心的小秘密、小煩惱，我們之間的關(guān)系如同大樹(shù)一般，向下扎根，向上生長(zhǎng)。
書(shū)籍是智慧的源泉，不同類型的書(shū)籍宛如各式各樣的鑰匙，能開(kāi)啟孩子思維與探索的寶藏之門�？破諘�(shū)籍引領(lǐng)我們遨游浩瀚宇宙，探尋天體奧秘；又帶我們潛入神秘海底，領(lǐng)略生物世界的奇妙。在《神奇校車——經(jīng)受暴風(fēng)雨》的閱讀中，孩子對(duì)變化多端的天氣產(chǎn)生了濃厚的興趣，不斷提出新奇的問(wèn)題：“水蒸氣是怎么形成的”“為什么風(fēng)暴云是灰色的”……面對(duì)層出不窮的問(wèn)題，我們共同查閱資料，熱烈討論，從而點(diǎn)燃了他的求知火花，激發(fā)了他的探索精神。
蘇軾說(shuō)：“腹有詩(shī)書(shū)氣自華。”文學(xué)書(shū)籍猶如語(yǔ)言的藝術(shù)寶庫(kù)，互動(dòng)式閱讀讓孩子在預(yù)測(cè)情節(jié)、復(fù)述故事中，悄然提升語(yǔ)言表達(dá)力與想象力。當(dāng)我們讀到《三只小豬》的故事時(shí)，我會(huì)讓他先猜測(cè)哪只小豬的房子最結(jié)實(shí)并探討理由。有時(shí)，我們會(huì)角色互換，讓孩子當(dāng)家長(zhǎng)給我講故事。久而久之，孩子不僅在語(yǔ)言表達(dá)上更加自信流暢，更在他的腦海中構(gòu)建出一個(gè)個(gè)奇幻絢麗的想象空間。
邏輯思維的培養(yǎng)同樣不可或缺。思維開(kāi)發(fā)類書(shū)籍便是訓(xùn)練邏輯思維的絕佳工具。當(dāng)我們一起沉浸在《趣味迷宮》繪本中時(shí)，孩子學(xué)會(huì)了觀察細(xì)節(jié)、仔細(xì)思考、推理驗(yàn)證，甚至還可以用逆向思維的眼光來(lái)處理復(fù)雜的迷宮。這種思維能力的提升，將長(zhǎng)久地影響孩子，使他在面對(duì)學(xué)習(xí)與生活挑戰(zhàn)時(shí)，能冷靜應(yīng)對(duì)，保持理性。
有人說(shuō)，3-6歲是孩子“潮濕的水泥期”，這個(gè)階段的孩子就像潮濕的水泥一樣，具有很強(qiáng)的可塑性。隨著孩子的逐步成長(zhǎng)，逐漸凸顯出偏抑郁質(zhì)和粘液質(zhì)的氣質(zhì)類型，而親子共讀作為環(huán)境因素的影響性和重要性也得到逐步顯現(xiàn)。例如，當(dāng)我們?cè)陂喿x繪本《小紅帽》時(shí)，我會(huì)問(wèn)他：“假如你是小紅帽，你會(huì)對(duì)大灰狼說(shuō)什么？”以此來(lái)鼓勵(lì)孩子勇敢表達(dá)觀點(diǎn)，增強(qiáng)社交主動(dòng)性。我還會(huì)有意識(shí)選擇科幻、自然、人文等涵蓋比較豐富的繪本，來(lái)調(diào)動(dòng)孩子積極性，強(qiáng)化認(rèn)知靈活性。氣質(zhì)并無(wú)優(yōu)劣之分，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)親子共讀活動(dòng)，有效利用孩子的“潮濕水泥期”，可以將其氣質(zhì)特征逐步轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。
根據(jù)馬斯洛需求層次理論，家庭教育可以通過(guò)滿足孩子不同層次的需求來(lái)促進(jìn)其全面發(fā)展。其中，親子共讀就是家庭教育中很重要的一環(huán)，通過(guò)閱讀獲得知識(shí)和樂(lè)趣，增進(jìn)親子關(guān)系，還能滿足社交需求。此外，親子共讀還能幫助孩子在尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求上取得進(jìn)步。例如，通過(guò)討論書(shū)籍內(nèi)容，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的想法，從而培養(yǎng)孩子的自尊和創(chuàng)造力。最開(kāi)始的時(shí)候，安全舒適的閱讀環(huán)境滿足了孩子的生理與安全需求，共讀時(shí)光則讓他感受到歸屬與愛(ài)。隨著年齡增長(zhǎng)，孩子自主選擇書(shū)籍與閱讀節(jié)奏，尊重需求得以體現(xiàn)。中班時(shí)，孩子因完整講述故事獲贊，并開(kāi)始構(gòu)想未來(lái)職業(yè)，這標(biāo)志著自我實(shí)現(xiàn)需求的初步滿足。
為了讓親子共讀發(fā)揮更大的效果，我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索適合我們的共讀策略。首先，選書(shū)至關(guān)重要。孩子一兩歲時(shí)，色彩鮮艷、圖畫(huà)豐富的繪本更容易吸引他的注意力，如《抱抱》《小蠟筆頭兒》等繪本不僅以簡(jiǎn)單易懂的方式傳遞著深刻的情感和道理，而且能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣。隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，逐漸引入文字較多、情節(jié)復(fù)雜的書(shū)籍，例如《小羊上山》《四五快讀》等，這些橋梁書(shū)籍不僅能夠幫助孩子從依賴親子共讀慢慢轉(zhuǎn)入獨(dú)立閱讀階段，還能在幼小銜接中起到關(guān)鍵作用。同時(shí)，尊重孩子的興趣愛(ài)好，選擇相關(guān)書(shū)籍，激發(fā)他的閱讀熱情。
其次，多樣化的閱讀方式能讓共讀更加生動(dòng)有趣。除了傳統(tǒng)的閱讀，我們還會(huì)嘗試角色扮演。在閱讀《神奇校車》系列書(shū)籍時(shí)，我會(huì)根據(jù)不同的人物模仿他們的聲音來(lái)講述，讓故事更加鮮活。這種方式不僅增加了閱讀的趣味性，還能幫助孩子更好地理解角色的性格和情感。此外，讀完一本書(shū)后，我們一起交流心得，激勵(lì)孩子勇敢表達(dá)見(jiàn)解與感悟，讓思想的火花在交流中碰撞，從而深化對(duì)書(shū)籍內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
最后，堅(jiān)持是親子共讀取得成效的關(guān)鍵。我們將共讀納入日常生活的固定環(huán)節(jié)，每天安排特定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為一種習(xí)慣。唯有持之以恒的閱讀積累，方能讓孩子在知識(shí)的瀚海中不斷汲取養(yǎng)分，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的滋養(yǎng)效果。
親子共讀，是一場(chǎng)溫暖的陪伴，是一次智慧的啟迪，是一段品格的塑造之旅。在這條充滿書(shū)香的道路上，我和孩子一同成長(zhǎng)，共同收獲。未來(lái)的日子里，我們將繼續(xù)攜手漫步在書(shū)的世界，讓閱讀的光芒照亮孩子前行的每一步，書(shū)寫(xiě)屬于我們的美好篇章。正如歌德所說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。” 愿我們?cè)谟H子共讀的過(guò)程中，與無(wú)數(shù)高尚的靈魂相遇，共同創(chuàng)造更加美好的人生。
